【关注】2017年3月17 上海大学英语教学指导委员会扩大会议在复旦大学文科楼成功举行，会议讨论并通过了《学术英语教师能力发展框架》。学术英语教学改革深化，面临的最大挑战是师资瓶颈，如何突破该瓶颈，欢迎全国各高校EAP教师积极参与讨论。
学术英语教师能力与发展
教师是成功开展学术英语教学的关键因素。从通用英语教师转型为学术英语教师应首先转变观念。我们需要纠正一部分大学英语教师把学术英语当作专业英语甚至双语教学的误解。大学英语教师并不一定需要有很强的专业知识。他们应当利用学生对专业知识的了解，推动课堂上的语言交流。英语教师的作用是帮助学生获得其专业领域中进行口头和书面交流的语言能力，而不是知识或内容，简言之，是帮助他们实现有效的专业学习。
学术英语与通用英语的目的定位不同要求转型的学术英语教师改变他们原来已习惯的教学方法。例如学术英语教师不仅要具有对新生现状分析（如他们英语水平、需求和学习方法）的能力，还应具有对学生所学专业的需求分析（如了解他们专业的各种语类和对英语的要求等）的能力。
学术英语阅读教师不是向学生输入课文主题所弘扬的所谓西方主流价值观，而是帮助他们通过对课文作者观点的置疑和查阅同一信息不同来源文章，进行比较、鉴别和评估；不仅帮助学生分析课文，引导学生学习和模仿课文结构和语言特色；而且还帮助学生分析课文作者是如何通过语篇结构和元话语手段等构建自己观点和结论的,以及遣词造句背后所反映作者隐含的态度和意图；分析作者所提供的前提、结论和支撑结论的各种证据是否有效充足和可靠。
学术英语写作教师不仅要考察学生语言使用的准确性和地道性，还应考察学生是否符合规范地准确引用不同文献来支撑自己的观点和使用正式学术文体的能力等。
一个合格的学术英语教师必须基本具有《学术英语教师能力发展框架》所提出的知识、技能和态度三方面要求。
能了解学术英语的起源、定义、目的、价值、发展和在高等教育人才培养中的重要作用
能从性质目的、教学方法等方面区分学术英语与通用英语、专业英语和全英语课程界限
能勇于探索学术英语在英语作为外语教学环境里的特点，并积极实践，开展教学和科研
能辨认和熟悉学生专业的知识构建和传播的不同方式，如各种语类的语篇结构、修辞手段、语言特征和元话语手段
能观察和总结各学科学术语篇的共性和学术语言共核，培养学生跨学科的学术英语能力
能开展需求分析，学习者需求应包括他们专业学习和未来工作的语言技能需求
能深入学生专业院系，请教专业课教师，并善于与他们进行合作，设计学术英语课程和教材
能掌握各种外语教学大纲，设计出合适的学术英语课程大纲、选择恰当的教学方法和教材
能根据学术英语特点，在教学中灵活运用二语习得理论和通用英语教学中的各种教学法和技巧
能运用基于学习技能、语类分析、任务/项目和语料库等方法开展学术英语教学，掌握基本语料库建设方法和检索工具
能掌握批判性思辨的各种技能，并融入基于任务/项目的教学中，有效促进学生思辨能力的发展
能组织学生进行小型科研项目活动，指导学生搜索资料，开展调查和实验，培养学生独立自主的研究能力
能使用各种学术英语能力的评估手段和模式，开展有效的形成性评估和终结性评估
能了解通用学术英语教材和专门学术英语教材的特点，并积极参与编写
能帮助学生分析他们专业期刊论文的语步特征，对语言、格式和图表要求，对论文修改给予指导
能采用教学日志、课程反馈等教学手段，反思和总结教学活动，促进教学质量的提高
能运用现代化外语信息技术如微课、微信、QQ和翻转课堂等开展学术英
对学术英语充满热情，关注学术英语发展热点，善于应对学术英语教学中各种变化和挑战语教学、
能结合教学实践，采用实验、问卷和访谈等方法开展学术英语教学研究；经常阅读相关学术期刊（如Journal of EAP, Journal of ESP，Asian ESPJournal, 中国ESP研究）并积极投稿
能积极参加学术英语教学与研究的各种工作坊和学术会议，包括发言交流
【建议】
1）对学术英语课程的新任教师适当减少工作量，保证他们参加不少于一个学期的岗内培训，如每周进行ESP文献阅读和教学案例讨论等；参加学术英语教材编写以提高理论水平；旁听教学对口的专业院系的相关全英语课程，了解学生在专业学习上的困难和需求等。有条件高校可选派教师到国外进修ESP教师培训课程；
2）应经常组织他们参加国内或国际的“ESP/EAP学术研究”和“ESP/EAP工作坊”之类的研讨会，邀请ESP专家进行讲座。在ESP教师同行间进行ESP/EAP课程的互相观摩，交流经验和体会，举办学术英语公开课；
3）采用“走出去请进来”的方法，请相关专业院系的教授解答专业知识上的问题，以帮助语言教师了解相关专业的基本内容和学科领域发展情况，尤其是学科的各种语类、语篇体裁、语言交际能力和策略，以及专业学习和工作对英语能力的需求。
全文见《外语电化教学》最新一期
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