执教/郭学萍
图画书，又名绘本，指用图画和文字共同叙述故事的书籍。手工图画书是指由个人自行创作、设计、制作完成的一本书。透过手工图画书制作，让儿童动脑思考、动手操作，培养听、说、读、写、画等多元智能，从“做一本书”去认识书、爱上书，爱上阅读。儿童应该有独立的书，有独立的文化，而传统意义上的习作教学，显得过于严肃。本次习作教学旨在打破常规思维，用一种与众不同的方式介绍自己，给自己画像。让学生感受到习作原来可以这么好玩，从而增强习作的兴趣和信心，并愿意与他人分享习作的快乐。
四年级
两课时
师：每个人都是一本书，父母是我们的出版社，生日是我们的出版时间，身份证是我们的书号。我们都是历经长达10个月的制版、装订，才终于面世，这就注定每一本书是不一样的。记得三年级时有一篇写作的要求的就是“给自己画像”，谁愿意介绍一下自己？
生：大家好，我叫李可欣。我有一张圆圆的猫咪脸，同学们都觉得很可爱，我却希望自己的下巴能像范冰冰一样尖尖的。我个子不高，皮肤很白。我的眼睛很大，像两个晶莹透亮的玻璃球，可是因为小时候虹膜没长好，所以是琥珀色的。我的爱好是弹古筝，吹长笛，写毛笔字。
师：她的自我介绍怎么样？谁来评价一下。
生：我觉得很好，因为她不仅介绍了自己的外貌特点，还介绍了自己的爱好。
生：我觉得她在介绍外貌特点的时候，顺序有一点乱。
师：这点我也发现了，可以按照身高、脸型、眼睛这样的顺序稍微调整一下。下面请一个男同学来给自己用文字画个像。
生：我有一双小眼睛，一张大大的嘴和两条像月亮的眉毛。我的梦想是当一名捉坏蛋的警察。我最喜欢钓鱼，因为钓鱼不仅可以提神，还可以养身。
师：说得不错，可是熟悉的人知道你的名字，不熟悉的人都不知道你是谁。请补充说明一下。
生：大家好，我叫王星。
师：刚才，两位同学分别向我介绍了自己。这种用文字给自己画像的方式很“常规”。在新，作文的创新就在于要敢于“打破常规”。你们想知道长辫子老师是怎么介绍自己的吗？
（板书：打破常规 介绍自己）
师：（出示自己制作的“图画书”）看，这是什么？
生：一本书。
师：这可不是一般的书噢，这是我自己做了一本书，奇怪的是，这本书居然没有名字。还是让我们打开看看吧！
（画面：一轮满月）
师：这是什么？我又为什么要画这个东西？
生：这是月亮，因为你喜欢美丽的月色。
生：这是一轮圆圆的月亮，因为月圆之夜便是团圆之时，老师很喜欢一家人在一起的情景。
师：究竟是什么呢？我暂不揭开谜底，大家继续往下看。
（画面：一幅窗帘）
师：这又是什么？
生：这是一幅漂亮的窗帘，点缀着好看的流苏，老师喜欢把自己的家装饰得漂漂亮亮的。
生：这有点像老师的长头发。
生：也许噢！我们接着往下看。
（画面：一对星星）
生：这是两颗闪烁的星星，老师是一个浪漫的人，喜欢看窗外天上的星星。
生：这是闪闪发光的钻石，老师可能想要一枚美丽的钻戒。
师：如果能有这样一枚钻戒，确实不错！接着往下看。
（画面：一串珍珠）
生：这是一串晶莹夺目的珍珠，和老师脖子上戴的珍珠一样。
生：老师的牙齿很白，就像一颗颗洁白的珍珠。
师：牙齿如珍珠般美白，怎么听着像广告词？接着往下看。
（画面：一串音符）
生：这是一串音符，老师喜欢唱歌。
生：老师是一个活泼开朗的人，每天的心情都非常愉快。
师：生活的本质是辛苦的，保持快乐的心情却是我们每个人都可以自主选择的。再往下看。
（画面：一条丝巾）
生：这是一条绸带，难道老师喜欢绸带舞？
生：我觉得这是一条丝巾，因为老师很喜欢戴围巾。
师：相处久了，你们都成了我的知音。继续往下看。
（画面：一本书）
生：这是一条书虫，说明老师很喜欢看书。
师：如果说我是一条大书虫，你们就是一条条小书虫，我们一起看最后一幅。
（画面：一个小女孩躺在山坡上的景象）
生：老师喜欢无忧无虑的生活。
生：老师喜欢躺在草地上，看天上的云，很惬意。
师：你们看到这么多东西，有很多的想法。现在，我要公布答案。请八位同学开火车连起来读一遍。
图1：我的脸圆圆的，笑起来像一轮满月
图2：我喜欢留着齐眉的刘海，长长的头发像窗帘一样向两边分开。很多人都喜欢叫我“长辫子老师”，其实准确地说，应该叫“长头发老师”，因为我很少扎辫子。
图3：我非常喜欢小孩子，只要一看到他们，我的眼睛就会像星星一样闪烁着光芒。
图4：我有一张能说会道的嘴巴，如果有人想用“妙语连珠”来形容我，应该不算过分吧！
图5：我喜欢听音乐，尤其喜欢听诺纳琼斯的《don’t know why》。她的歌声空灵而具有穿透力，就像潺潺的流水缓缓地漫过湿润的青石板，让我感受到一份松弛。我还喜欢听朴树的《生如夏花》，常常听着听着，眼泪就下来了。所以，别人都说我太感性。
图6：我是典型的“丝巾控”，并且偏爱长丝巾。我承认我总是抵挡不住丝巾的诱惑,只要看上了一定要买回来。我不知道自己到底有多少条丝巾，因为我从未认真地数过。但是，如果每天换一条丝巾的话，我可以做到两个月不重复。
图7：我是一个十足的“大书虫”，对书有一种与生俱来的喜爱，甚至到了痴迷的地步。虽然我已经工作很多年了，可我依然保持着上学时读书的样子。我喜欢每天背着一个装满书的旅行包，只要一有机会，便要把包里的书拿出来看一会儿。好几次因为太过于专注，以至于坐过了车站。
图8：我是一个充满幻想的人。小时候，住在乡下。我喜欢躺在长满绿草的土坡上，任小草挠着我的脸，痒痒的；任泥土悄悄粘在衣服的一角，软软的。我一边聆听着着草丛中微小的声音，一边看天空的云彩，把它们想象成童话中的城堡、王子和公主。想着想着，自己也变成了一朵云，和它们欢乐地舞蹈……
师：噢，原来我画的就是自己啊！像这样用图画和文字共同叙述的方式，就叫“图画书”或者“绘本”。 当然，作为一本完整的图画书，还需要有什么？
生：“封面”和“封底”。
师：有了封面，还得有书名。请大家帮我想一想。
生：长辫子老师、我是我、我是谁、大书虫、丝巾控、音乐迷……
师：在这些题目中，最有特点的是哪一个？为什么？
生：我觉得“长辫子老师”这个书名最有特点，因为老师的辫子很长，一般人没有这么长的辫子。
师：我自己也喜欢“长辫子老师”这个书名，因为在我的一篇童话连载中，主人公就是“长辫子老师”，她理解儿童，有一颗永远不老的童心，是孩子们心中渴望的老师的样子。
（出示封面）
师：作为一本书的封面，还有一件重要的事情不要忘了，那就是署名。如果这本书的文、图都是同一个人，就署名——文·图/郭学萍
（出示封底）
师：封底是一本书整体美的延续。封底设计是创意的延伸。下面给大家看一看我的这本图画书的封面和封底设计，也许能给你一些启示。
图9：封面、封底展开图
师：现在，我的这本图画书就做好了。对于我来说，这就是一本关于我的独一无二的、举世无双的“自传”。你们也想像长辫子老师这样给自己做一本带有自传性质的图画书吗？
生：独立创作。
师：来回巡视，随机点拨。
生1：
封面：我——倪嘉亮
图1：许多人都认为戴眼镜很痛苦，但我认为，哦！那是一种享受！
图2：我是属于夜怕鬼进门的小鬼之一！
图3：可以这么说，电子游戏已成为我生活中的一部分！
图4：同学们都说我是一位大“活宝”。
图5：我的大门牙并没有起到“妙语连珠”的作用，反而使我成为一只“兔子”。
图6：我爱吹口哨，同桌却不爱听，我并没有因此而放弃，自娱自乐嘛！
图7：这就是我！
生：倪佳亮的创作风格有点类似于《小屁孩日记》，有幽默感，并且特点鲜明。
生：我建议他把叙述顺序稍微调整一下，比如图6的内容属于外貌描写，可以放在前面介绍。
师：我同意你们的建议。
生2：
封面：我的自画像——严艺凡
图1：我呢，比较瘦。所以爸爸总想让我多吃点，可是我怎么吃也吃不胖。你说，这是不是我的福气呢？我呀，喜欢扎两个小辫子。因为我的头发不长，扎起来就会往上翘。
图2：嘿嘿，我的眉毛细细的、淡淡的，很精致。两个眼睛大大的，又黑又亮。我很可爱呢！
图3：看！这是我的房间。有不少蓝色哦。蓝色，可是我最喜欢的！因为，那是天的颜色，纯洁得一尘不染。
图4：这是我的书架，上面摆满了书！我爱读书，常常一直读到深夜。
图5：我好好喜欢游泳，喜欢被水拥抱。也喜欢浮在水面上。更重要的是：水是蓝色的，那是天的颜色。
图6：我爱吃鱼！喜欢鱼鲜美的味道、细嫩的肉质……更重要的是；鱼生活在水里，而水，是蓝色的。
图7：我想要一件这样的裙子，那些蕾丝花边好漂亮哟！更重要的是，这是我最喜欢的蓝色。
生：严艺凡的特点非常鲜明，尤其是喜欢蓝色这个特点，贯穿了这本书的始终。
师：我也觉得这个特点抓得非常好，典型，集中。
生3：
封面：我的自画像——王星
图1：我的脸就像这个苹果，红通通的，很可爱，人人见了都喜欢。
图2：我的头很像一只刺猬，摸着会感觉痛。
图3：我喜欢跑步，这也是我的强项和梦想。
图4：我想上天，到云上玩。
图5：我想坐飞机，因为我出生到现在没坐过一次飞机。
图6：我还想当顶级饭店的厨师，品尝并做出美味。
封底：这就是我——一个活泼男孩——王星
生：王星的图画书很完整，有封面，还有封底。
生：王星画得很好玩，书中的人看上去好幼稚，书中的语言也很简洁。
师：和你们一样，我也被这些笨笨拙拙的图画和文字打动了。
生4：
封面：我——刘俊贤
图1：我的梦想是当一名明星，我相信这个舞台终将属于我。
图2：我喜欢周杰伦的歌，尤其是他的《龙卷风》。
图3：我还有过梦——武学梦。
图4：一个偶然的机会，让我爱上了现代武器。
图5：囧是我最常见的表情。
图6：我也有些贪财，因为有了钱，就可以去买更多我想要的东西了。
图7：我想要……
生：刘俊贤的书好像没写完。
生：和前面几位同学相比，他的话更简短。
师：图画中能看懂的内容，就不需要文字赘述，图画书的特点就是图画和文字相互补充，相得益彰。所以，我喜欢相比较而言，我更喜欢刘俊贤做的图画书。
生5：
封面：书虫——王子希
图1：我很喜欢狗。同时，我也是一个财迷，总幻想着自己的狗是只招财狗。
图2：我的腿并不长，但跑得挺快，别人都很羡慕我。
图3：我喜欢乡村。那里有清新的空气，一棵棵、一株株挺立的农作物都让我流连。我嘴还很馋，玉米可是我的最爱，婆婆种了一大片呢！
图4：我的性格有时很好，柔情似水，觉得同学都是那么可爱，家长是那么温柔、和蔼。我也会温柔、有耐心地对待每件事。
图5：我的美术不错。画的画也挺好看。不过我爱偷懒，老师说挑一幅画时，我往往会挑最简单的。
图6：我爱自然，不喜欢圈禁。我喜欢自由自在。
图7：我的内心正在蓬勃生长。
生：建议王子希把图2和图1的顺序对调一下，先介绍他的外貌特点，再介绍她的喜欢小狗的特点。
师：我也觉得这样调整一下更好！
生：这本图画书的最后一句话有些看不懂。
师：虽然最后一句话有些同学不太理解，我却非常喜欢，在我看来，生命是美好的，每一个人的内心都在蓬勃生长，包括内心的渴望、梦想。
师：今天，我们尝试着做了自己的第一本图画书。有的同学动作快，当堂完成了自己的创作，有的同学还没有来得及完成。没关系，今天回去后，没有完成的同学继续完成，已经完成的同学还需要进一步完善。比如，没来得及上色的，可以给你的作品添上颜色，没有封底的，可以加一个封底，我想尽快看到每一位同学的作品，下课！
文/姜树华
“长辫子老师”总有着无限的魔法，让学生“入魔”，让听课老师“入迷”。用“手工图画书”点燃学生的习作兴致，不能不说是一条见证奇迹的魔术般习作新路。涂鸦着习作，从读懂绘本到制作绘本，让涂鸦遇上了文字，一路上学生在立意，具象，巧构，说到底在表达中学着表达。毋庸赘述，图画与文字都是表达，图画更感性，文字更深邃；图画更鲜活，文字更干练；图画更可视，文字更可品。在这样一个图画铺天盖地而来的时代，“长辫子老师”很入时地借助“手工图画书”这一形式，让学生变换着姿态表达，这样的习作来得更好玩，更亲切，更流畅。谁说这不是一种地道的习作课堂呢？在非连续性文本悄然火热的今天，“长辫子老师”已不只满足于手工图画书的阅读，而是把课堂变成了手工图画书的实践场。在感叹长辫子老师这一创举之际，让人不得不叹服她开启习作新路的笃定与激发学生习作兴趣手法的“魔力”。
当然，我们不仅仅折服于“长辫子老师”的习作教学创新，更赞叹于其习作教学中的让学理念。“学的课堂”不应仅呼声于阅读课堂，而应走进学生的所有课堂，让学生想学、会学、乐学。“学”字当头，是“长辫子老师”习作课堂中的卓然姿态。所以孩子们学得自主，学得欢畅，学得入魔，学得丰盈。这样的学态随处可见：
让猜：在读图中学表达
课堂没有直接用手工图画的方式介绍自己，而是在欣赏长辫子老师的手工图画书中开启了帷幕；课堂也没有直接抛出相配的图文，而是在学生的一轮轮猜测中行进。
在“出示范本，猜读激趣”环节中，长辫子老师一直在“卖着关子”：“这可不是一般的书噢，这是我自己做的一本书，奇怪的是，这本书居然没有名字。还是让我们打开看看吧！”“这是什么？我又为什么要画这个东西？”“究竟是什么呢？我暂不揭开谜底，大家继续往下看。”“这又是什么？”“如果能有这样一枚钻戒，确实不错！接着往下看。”“牙齿如珍珠般美白，怎么听着像广告词？接着往下看”……没有一句肯定的话语，反倒是学生们的叽叽喳喳。因为一直得不到老师的明确答案，于是越发增加了猜想的兴致。2011版新课标强调“养成留心观察的习惯，珍惜个人的独特感受”“习作重在培养学生的写作兴趣和自信心”等。长辫子老师的欲擒故纵，打开了学生们的“话匣子”，学生们调集着自身所有的情感认知猜想着图画与老师个人之间的关联。与其说，这些猜测指向于老师，还不如说这些猜测都是学生的内心倾吐。课标强调习作教学中学生的“真情实感”，但多数时候学生的“倾吐”不是内心的真切感受，而是为了迎合某种既定对象（老师、家长或是某种群体意识）的要求，这样的“倾吐”自然成了“套话”“官话”“奉承话”“成人话”。长辫子老师不开口，抑或就是为了让学生们能真正开口，说实话，说想说的话。
让猜，吊足了学生们表达的“胃口”，更为后面环节中呈现配图文字规约学生言语提供了充分的前提，实在是长辫子老师的高明之举。
让画：在意象中学表达。
把内心的想法通过最适合的意象加以表达无疑是手工图画书的难点。“猜读激趣”环节中孩子们那么多自以为是的猜测足以表明：只有自己最能说清楚自己笔下的意象所指。在没有文字下，谁又能准确理解老师的图画“一轮满月”是指“笑起来像一轮满月”，“一串珍珠”是指“能说会道的嘴巴”，“一串音符”是指“我喜欢听音乐”……也许，这正是“手工图画书”的魅力之所在——多维度联想后的顿悟。长辫子老师正是通过让学生开火车读出图画书中的所配文字让学生们明白：每个人心中的表达意象都是不同的。事实证明，孩子们的领悟有深浅之分，表达意象有直白含蓄之别。“分享交流”环节中的五个学生，生1、生2的画面意象较直白，生3、生4、生5的画面意象较含蓄。直白的画面不需太多文字，甚至不需要文字，反之则赘；含蓄的画面必须要有文字，且要明白清晰的文字表达，反之则空。很喜欢这样的图文感觉：生3的“那只刺猬”——“我的头很像一只刺猬，摸着会感觉痛”；生4的“那三股风”（也像三簇长短不等的卷发）——“我喜欢周杰伦的歌，尤其是他的《龙卷风》”；生5的“生长的幼苗”——“我的内心正在蓬勃生长”……与其说喜欢这些同学的画面意象，不如说佩服这些同学对手工图画书的精髓领会之深。生5汇报后，有学生指出“这本图画书的最后一句话有些看不懂”。的确让人难懂，长辫子老师做了很适切的补位：“虽然最后一句话有些同学不太理解，我却非常喜欢。在我看来，生命是美好的，每一个人的内心都在蓬勃生长，包括内心的渴望、梦想。”也许，让生5来聊聊创作这幅图的意象与表达，不一定能说出长辫子老师的这番有诗意的话语，但一定能说出相似的感觉。因为从画面意象到文字表达之间，生5是有思考的，留足了空白。我不同意有人说图画不是言语训练，我以为图画是无声言语的表达，有时比有声言语来得更鲜活，更有空间，更富张力。
让画，给了学生充分的心里言语的时空，让表达来得更安静且更有深度。
让评：在斟酌中学表达
通观全课，真不能发现长辫子老师有一张“能说会道”的嘴巴，似乎与她的手工图画书自传中的描述有违。谈话导入环节，当学生介绍完自己时，只一句“她的自我介绍怎么样？谁来评价一下”；猜读激趣环节，除了极具简洁的“这是什么？为什么要画这个东西？”之类的话语，别无它语；揭示内容环节，一句话也不说，八个学生开火车就完了；分享交流环节，极具简单的“我同意你们的建议”之类的几句话……纵观老师话语，几乎只出现在课堂的起承转合点，习作指导课老师怎能如此吝啬言语呢？罕见。但细读全课，习作指导几乎又无处不在：
生：我觉得她在介绍外貌特点的时候，顺序有一点乱。
生：我觉得“长辫子老师”这个书名最有特点，因为老师的辫子很长，一般人没有这么长的辫子。
生：我建议他把叙述顺序稍微调整一下，比如图6的内容属于外貌描写，可以放在前面介绍。
生：严艺凡的特点非常鲜明，尤其是喜欢蓝色这个特点，贯穿了这本书的始终。
生：王星的图画书很完整，有封面，还有封底。
生：王星画得很好玩，书中的人看上去好幼稚，书中的语言也很简洁。
生：刘俊贤的书好像没写完。
生：和前面几位同学相比，他的话更简短。
生：建议王子希把图2和图1的顺序对调一下，先介绍他的外貌特点，再介绍他的习惯特点。
以上话语如果不标明学生所言，断不会被认为是学生之语，句句在行，如出师口。陡然间，明白了长辫子老师原来在故意封口，旨在“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”（2011版新课标）。难怪她会甘心少说话，不经意间几乎被学生言语所淹没，课堂只看见飘逸的长辫子，不闻其声。以老师言语之少换得学生们的言语之多，这不正是习作课堂中关注表达训练的大智若愚之为吗？
让评，矜持了老师，大方了学生，定长的课堂时间内流淌出更多的学生评价语，这不就是由学生中生长出来的习作指导吗？
观课之初，曾不解“手工图画书”的真正内涵，但却让我想起在加拿大考察期间领略到的一种曾令我不可思议的教学现象——不少老师的课堂上喜欢让学生边听故事边随意涂鸦，心理学家解释这在运用“一心二用”的心理机能，此时的思维是流畅的，表达是惬意的；那天我还目睹了那个班级对西方经典画《咆哮》进行联想“为什么而咆哮”的手工图文展。回来后，在我正想着习作教学中尝试“手工图画书”这一方式时，长辫子老师已经做到了。
何止是嫉妒，更多为感佩！
（作者系江苏省语文特级教师、江苏省如皋安定小学校长 ）
文/高子阳
孩子们喜欢喊她“长辫子老师”，我喜欢叫她“蝈蝈”。她总是与众不同，无论是人，亦或是课。我曾经为她的阅读教学课堂实录《灰椋鸟》写过一篇课评《演绎母语教学的哲学》。今天，看了她的习作教学课堂实录《我的第一本图画书》，我又有许多话想说。
一、这类课来的有点晚
《我的第一本图画书》是特级教师郭学萍给四年级学生上的，而从学生课堂上呈现出来的作品，可以判断这种课的确来得太晚，写书教学越早越好！而把这节课放在一二年级上，一二年级的孩子绘出的精彩更独特。我为什么说此类课来的有些晚？因为读这节课让我想起了美国小学一入学第一天所上的第一节课。老师把孩子带到图书馆，指着一本本书向孩子介绍，并告诉学生书架一定要有小朋友写的书。一年级孩子肯定产生自己太小不可能写这些书的疑问，老师却说：“今天就可以写书。”在教师的引导下，每个同学开始了第一本书的创作——《我的一家》。这本书真的很简单，就是让孩子回家找找爸妈和自己的一些照片，将照片分别贴在一些纸上，然后在爸妈面前说说照片，而父母帮助把孩子所说的话写在照片四周。最后画画封面，写上书名，一本书就做好了。这是我国小学习作教学还没有出现过的事，如果我们早早地有这类课，四年级学生绘制的书，质量肯定更高。但我们的课程标准没有这样的理念，也就是说本属于孩子应该能够做的事，本属于孩子的写书，远离了我们的课堂。郭老师走出了这一步，是一种唤醒。假若这类能从一年级开始，成为一种常态，儿童就会轻松、快乐地生活在儿童创作的世界里。
二、自传是最具诱惑力的创作
郭老师真的非常聪慧，她选择“自传”。自传就是我写我，我画我，我说我。一个人最难写、最易写、最愿写、最能写好的都是“我”。 “我”与任何人都不一样，我写自己应该最有原创味儿。月季花之父吴赉熙说：“世界七奇，不对，应该说世界八奇：我就是第八奇。：“我是多么美妙的杰作，我有崇高的意识、我有无限的能力、我有优美的仪表，我的举止好像天使、我的灵性可媲神仙，我是天之骄子，我是万物之灵。”所以写我是最具诱惑力的创作。
孩子是天生写“我”的高手，也是天生的图画书创造者，但我们成人不相信孩子天生具备这种原创的能力，所以属于孩子的原创型的读写绘被许多不懂、从未创作过图画书的成人给戕害了！创作真的属于孩子！你看，郭老师把自己的自传书呈现在学生面前，学生肯定恍然大悟，这从学生创作的自传中可以看到。为什么会出现这样的效果？这是示范的力量，这是好玩自传必然产生的刺激，是一种灵性的召唤，所以学生在倾听之中就耐不住了，人的那种天生具有创造力被激发出来，产生一本本让人惊艳的自传，在情理之中。但常规，常规，一味的常规，的确锁住了很多人的心。
关于“自传”，我国小学母语教育还没有足够的重视，我们平常这一内容的习作教学只在小传。有人说，中国最早的自传作品是“司马迁的《史记 太史公自序》”，这篇自序就是一篇文章，只能算作小传。而当下小学阶段的习作，类似这种文章式的小传学生都习过、练过，写成书，很少很少！一篇小传其影响力很难超过书。研究表明，世界上自传之书来得很晚，他传很早。。，改变了美国人对写作的认识，这部书开启了美国人写自传的先河，让很多美国人爱上了写作。郭老师用她创作的图画书自传来教学，从课堂上就可以看到书的影响力。
人的一生，应该创作一本自传书。而第一本自传书，是什么样子？就是郭老师呈现的那个样子，就是一个个孩子自己画出来的书，儿童写作迈出了这一步，才是重要的一步。如果一个人的读书生涯从未做过这样的事，的确是语文教育的问题，成人把孩子完全能够创作书的智慧藏匿起来，注定是母语教育的灾难性事件。
三、儿童创作哲学深藏于图画书中
郭老师带着自己的书走进课堂，郭老师通过自己的教学方式把学生带入自己做的书中，学生看到了什么？一轮满月、一幅窗帘、一对星星、一串珍珠、一串音符、一条丝巾、一本书。没有一样东西是陌生的，没有一样东西是原创的，但这些东西组合在一起，加上“我”的文字，一切都变了，一种特别的味道就产生了。这就是哲学中的组合质变，这就是儿童完全可以拥有的组合质变。课堂上，郭老师没有讲“组合质变”，学生一幅幅地画，一个字一个字地写，组合起来，一个个都发生了质变。这就是图画书给予儿童的哲学。
用儿童本身就有的哲学唤醒学生的原创思维，这是我语教育没有细讲的。而所有的书，都是组合的产物，都是一页一页又一页组成的。让孩子写七八页的文章，绝大多数的学生能愁死，才十来分钟，学生就绘出那么多页，写下那么多的字，完成一本书，这就是写书比写文章更容易的体现，这就是一种图画书给予人成长的创作哲学。
四、“我的第一本图画书”还需要什么
反复思考郭老师的这节课，我觉得“我的第一本图画书”，如果能再增加一点点小东西，可能更有味儿。看得出，这是学生绘制的第一本“图画书”。日本的图画书研究专家松居直先生说：“文+画=带插图的书、文×画=图画书”。虽然郭老师没有告诉学生这个公式，但已经用自己的作品引导学生有了小小的感受，而每个学生的确走在了成功中。其实，引导学生绘图画书也可以讲点这个小理论，成人会认为儿童不懂，其实四年级的孩子会懂的，会慢慢懂的。有人看不起理论，总认为实践是非常非常重要的。国外有条谚语，理论的确烤不熟面包，但可以让面包更有味儿。孩子的第一次作品的确味儿不如郭老师，原因在哪里？郭老师肯定知道图画书的理论。儿童绘图画书，同样需要某点理论。另外，课堂上应该告诉学生，这是他们创作的第一稿，书是必须一改再改的，这样才会有更多的读者喜欢，这一点稍微交待一下，学生就会奉献出更独特的原创作品。
去台湾考察母语教育，发现台湾的国语文课程纲要开篇就有“创作”字眼，整个小学都从创作出发进行着写作教学。而在2011年版的九年义务教育语文课程标准中，你无法找到创作的字眼，我们真的行走在写话、习作、练笔中很久了，这条路注定没有创作路美而宽广。从郭老师的课堂上，我们可以看出儿童会创作，儿童能创作，儿童喜欢创作。
（作者系江苏省语文特级教师、江苏省昆山市玉峰实验学校副校长）
文/刘冰
娃娃脸，童花头，孩子般浅近的微笑，孩子般清澈的眼眸，孩子般活泼机敏的话语，孩子般异想天开的思维方式。印象中的郭老师似乎永远都是一个与孩子们一道，沉浸在“童话世界”与“诗意语言”里的长不大的孩子。每每观摩她的课堂教学，倾听她的即兴演讲，阅读她的博客日志，总会被她的率真、童趣、唯美与执著深深吸引。
今天的这堂课，她又会给我们带来怎样的惊喜呢？
一、开一扇窗，窥探“长辫子老师”的神秘世界
“孩子们好！今天老师给大家带来了一份特殊的礼物。想看看这礼物是什么吗？是我做的第一本图画书《长辫子老师》……”
极富亲和力的话语，独特的“礼物”呈现。上课伊始，郭老师就将全班五十几个孩子和所有听课老师的注意力牢牢地吸引住了。
“长辫子老师的世界是一个充满魔幻色彩的世界，想知道这个世界是什么样子的吗？那就一起来看一看，猜一猜吧！”
随着一幅幅带有神秘色彩的画面展示，孩子们纷纷举手发言：
“这是长辫子老师的脸，她的脸圆圆的，就像十五的月亮。”
“这是月亮旁边的云彩，长辫子老师很爱美，这云彩其实就是她的丝巾。”
“这是长辫子老师洁白的牙齿，她很爱笑，一笑起来就会露出满口像珍珠一样好看的牙齿。”
“那长长的幔子其实就是长辫子老师的长发，上面还有一道修得齐齐的刘海呢！”
“长辫子老师很爱音乐，当她累了的时候，她就会在音乐的海洋中游泳，消除一天的疲劳。”
…………
孩子们的兴趣被极大地调动起来了，在各种充满奇思妙想的表达中，他们的心灵得到了充分的舒展，想象力得到了自由的发挥，新鲜活泼的语言也如山泉般汩汩流淌。作文教学的第一要义在于兴趣培养，郭老师以一份特殊的礼物巧妙地为孩子们打开了一扇通往神秘世界的窗户。观察、想象、言语表达，一切都做得轻松自然、顺理成章。这样的教学设计，是站在儿童立场上，立足儿童内心诉求的慧眼独具、匠心独运。
二、绘一片景，分享“长辫子老师”的奇趣生活
等到把孩子们的味口调足了，郭老师终于笑眯眯地说：
“下面就让我们一起来揭示这画面的内涵吧！”
“我的脸圆圆的，笑起来就像一轮满月。”
“我非常喜欢小孩子，一看到他们，我的眼睛就会像星星一样闪烁着光芒。”
“我是一个十足的大书虫，我喜欢每天背着一个装满书的旅行包，只要一有机会，就要把包里的书拿出来看一会儿。好几次因为太过于专注，以至于坐过了车站。”
“我特别喜欢丝巾，所以我还在月亮的旁边画上了一片云。我是一个“丝巾控”，见到丝巾就忍不住要买，我也记不得我有多少条丝巾了，反正如果要我每天都换一条丝巾的话，我可以做到两个月都不重样的。”
“我是一个充满幻想的人。我喜欢躺在长满绿草的土坡上，一边聆听着草丛里的声音，一边看天上的云彩，把它们想象成童话里的城堡。”
…………
“你还对书中哪部分内容感兴趣？好！那我们就一起来读段文字吧！”
…………
引人入胜的话语描述，美轮美奂的画面展示，郭老师在孩子们的面前描绘了一幅幅绚丽多彩的生活画面，将他们引入了“长辫子老师”的奇趣生活。
随着故事内容的逐步展开，郭老师又不失时机地引导学生展开探索：我们可以通过哪些方面介绍一个人呢？那就是要抓住人物的长相、衣着、性格、爱好、习惯等方面的特点，要抓住典型事例，还要善于在观察、思考、想象的基础上通过合理的手法进行描述。随着背景音乐《don't know why》的缓缓流淌，孩子们忘记了这是在上课，忘记了这是在学习写作文，郭老师也逐步由前台退居幕后，任由学生自主发现，自由表达。此时，画面的欣赏，故事的分享，文本的品读，方法的习得，一切都水到渠成，不着痕迹。
三、铺一条路，构筑“长辫子老师”的故事王国
“今天，老师想让我们每位同学都来学做‘图画书’，做《我的第一本图画书》！把我们自己独一无二的特点，甚至是不为人知的故事都写在这本书里面！可以用文字书写，也可以用画面表达……”
在郭老师的鼓励下，孩子们纷纷拿出纸笔，或抓耳挠腮，或交头接耳，或勾勾画画，或奋笔疾书。他们有的做封面，有的做封底，有的做内页，忙得不亦乐乎。不一会儿，便“小有成就”。
“老师刚才发现，有很多同学的作品十分精彩！谁愿意展示一下你的作品呢？”
在郭老师的煽动下，许多学生争先恐后地走上前台，借助实物投影与大家分享起了自己的作品。
“我的头又大又圆，同学们都叫我大头宝宝。”
“我的眼睛细细长长的，妈妈说我笑的样子真可爱。”
“我的两腮还长着两个小酒窝，没事儿的时候，我总爱一个人照着镜子笑。”
“我的皮肤很白，就像白巧克力。大人们都喜欢摸我的脸。”
“我最爱踢足球了，一下课就喜欢在操场上奔跑，所以我的衣服上总是脏兮兮的。看！我的头发就像钢丝一样直立着，够酷吧！”
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当孩子们排着队“依次”展示的时候，一本完整的“图画书”竟在不知不觉中浑然天成了！郭老师也兴奋得像个孩子，一口气把所有的作品都“收入囊中”，编成了《四（8）班的第一本图画书》。这时，大家才恍然大悟，原来所有人都已经陷入了长辫子老师设下的大“圈套”，步入了她的“故事王国”。由浅入深，由易到难，由赏读走向实践，孩子们一路走来，不断收获着欢声笑语，不断收获着成功的喜悦。作文原来是这样的有趣啊！
许多老师常为学生写不出好作文，又为不知道如何有效引导他们写好作文而苦恼。郭老师以自己别具一格的作文课向听课老师们诠释了她的作文教学主张：语文老师一定要爱读书、爱生活、爱写作、爱学生，写作文技巧不是最重要的，素材的积累，话题的开启，思路的拓展，榜样的引领往往更有益于孩子作文能力的提升。作文教学本该不拘一格：这就是“我”，独一无二！
（作者系南京市语文学科带头人、南京市六合区双语小学教师）
文/熊梅
有幸聆听了郭老师的《我的第一本“手工图画书”》作文教学。整节课教学环节设计精巧，打破了常规的教学方式，让学生用一种与众不同的方式介绍自己，给自己画像，独具匠心，别具一格。感受最深的是郭老师一切以学生为中心，让学生真正参与其间，孩子们在民主、和谐、愉悦的氛围下享受了习作过程。师生的思维在这样独特的课堂上碰撞出灵动的火花，习作的表达在这样精彩的课堂上迸发出童真的活力。
一、顺应学生的心理需求，从学生的写作实际出发
《课标》指出：作文要正确运用语言表达自己的思想、感情及所见所闻。而小学生的思维以直观形象思维为主。这就决定学生无论对什么事物是先有感觉才有思维而后才会有情感产生。观察、体验是思维的窗口。可是平常的作文教学及指导中，老师没有重视教给学生观察方法，没有细致地有计划地指导学生观察，没有真正的感受，因此写出来的文章空洞乏味，没有真情实感。而在郭老师的这堂作文课上，实实在在顺应了学生的心理需求，充分尊重学生，从学生的写作实际出发，激发了学生的写作热情，让学生真正做到“吾手写吾口”“吾手写吾心”。
1、慧眼慧心巧选材
对于中年级的学生来说，习作时常为无“米”下锅苦恼。而郭老师选取学生最熟悉的事物入手——给自己画像，每个学生都能够侃侃而谈。当学生完整地说出自己的外貌、兴趣爱好时，郭老师才出示本节课的初衷：打破常规，介绍自己。用图画书图文并茂的方式来介绍自己。一石激起千层浪，学生第一次觉得原来习作可以这么好玩，热情高涨，写出来的作文自然丰富多彩。
2、妙手回春巧点评
老师不着痕迹的恰当指导，让学生在不知不觉中就习得了表达的方法。在郭老师的课上，小手如林的场面时有发生，学生的表达愿望强烈，但语言表达时有漏洞，实际习作能力与认识之间存在差距。对这样的学生，郭老师精心呵护、鼓励，更有实实在在的帮助。如一生在介绍自己时，说到“我是一个小书迷，我很爱劳动，我的体育成绩很好，跑步很快”时，郭老师在表扬该同学声音响亮、表达准确的同时，建议只说其中一个你认为最鲜明的特点，并学会用典型事例加以说明。这样，下一个学生在说的时候就自然而然只说自己最突出的特点。当学生的表现很精彩时，郭老师也会引导其他同学认真倾听，互相学习。课堂上一位同学的图画书文字简洁，老师及时表扬：“图画中能看懂的内容，就不需要文字赘述，图画书的特点就是图画和文字相互补充，相得益彰。所以，相比较而言，我更喜欢刘俊贤做的图画书。”老师这样的引导后，后面在点评时，一位学生站起来说：“xxx的图画得很好，不过画上已经有的内容不需要再重复，只需要把读者看不懂的补充一下就可以了。”可见，老师的点评多么恰当，真可谓“妙手回春”。
3、余音缭绕齐展示
课堂上的时间有限，但是郭老师还是为学生们提供了一个展示的舞台。于是，一个个笨笨拙拙的图画和文字把在座的老师们打动了：我的大门牙并没有起到“妙语连珠”的作用，反而使我成为一只“兔子”； 我爱吹口哨，同桌却不爱听，我并没有因此而放弃，自娱自乐嘛；我呢，比较瘦，所以爸爸总想让我多吃点，可是我怎么吃也吃不胖，你说，这是不是我的福气呢；囧是我最常见的表情……
在郭老师的课堂上，改变的不仅仅是一个形式。是理念的改变，学生由“他主”变为“自主”；是方法的改变，由一厢情愿的“指导”变为“顺学而导”；是效果的改变，“写”变成了一种快乐的倾诉和交流，学生情趣盎然。这一切，皆是郭老师顺应了学生的心理需求，从学生的写作实际出发，以生为本，因为自由，因为情趣，习作之花在课堂上摇曳，烂漫而又热烈，充满着生命的芬芳。
二、根据学生的思维特点，从学生的个性发展出发
《新课标》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”可是，当今作文教学的现状的悲哀在于本来应当以“生命的表达和交流”为原点的作文，已被异化成了与儿童生命状态完全剥离的“技术活”。过于注重写作知识和技能训练，忽视了学生的主观感受和体验。而郭老师的课堂真正关注学生，根据学生的思维特点，鼓励学生个性表达，让学生轻松快乐地写出富有真情实感的作文。
1、图文并茂，力求新颖
《给自己画像》的作文三年级曾写过，一年级的《口语交际》就要求学生自我介绍。四年级的学生看到这样的作文题，兴趣缺缺，自认为很简单。可是郭老师却要求打破常规介绍自己。一下了吸引了学生的眼球，因为这个年龄段的孩子时时时事都想标新立异，郭老师此话一出，学生的眼睛一下了亮了起来。
2、老师“下水”，抛砖引玉
茅盾先生曾说过：“模仿是创造的第一步，是学习的最初形式。”习作同样如此。当学生的写作兴趣被调动起来后，可实际上学生对于图画书的创作还是一知半解，这时，郭老师的“下水”可谓及时雨。随着一幅幅带有传奇色彩的画面呈现，孩子们纷纷展开了想象的翅膀，在画面中揣摩图画书的封面、封底、内页、内容，在画面中揣摩长辫子老师的长相、衣着、性格、爱好。不知不觉中，他们纷纷拿起笔来创作起了自己的第一本图画书。随着一页页作品的精彩呈现与点评，遣词造句，谋篇布局，一切水到渠成。郭老师以自己非凡的教学功力又一次创造了课堂教学的奇迹。
3、形式多样，别具一格
郭老师在课堂上让学生可用图画或文字或图文结合的形式来进行写作。让学生选择自己喜爱的形式，可以写成记叙文；也可以写成优美的小诗，来表现自己的特点；更有学生加入了自己的想象，产生了许多新鲜、与众不同的想法，创造出许多新的形象，如奥特曼、天使、小刺猬等形象都从学生的陛下流泻出来，加上学生们合情合理的解释，这样，学生在作文中抒发了自己的独到见解，充分地展示了自己的个性。
一节让人耳目一新、回味悠长的作文课。向着学生出发，没有了对学生思维的束缚，学生有了更自由的表达空间；向着学生出发，没有了师生心灵对话的距离，学生的习作兴致溢满课堂；向着学生出发，“写”不再是单纯的字眼，它变成了小精灵，变成了魔法师，写作洋溢出真挚、迷人而久违的笑容。
（作者系南京市鼓楼区语文学科带头人、南京市鼓楼区第二实验小学教师）
转自：中小学写作教学
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